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发布日期2018-09-01

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【历史上五种主要的文学观念】再现说(在文学四要素中强调“世界”与“作品”的对应关系,即认为作品是对世界的摹仿或再现。在西方,有赫拉克利特的“艺术摹仿自然”论点、苏格拉底的“绘画是对所见之物的描绘”论点、柏拉图的“理式摹仿”说、亚里士多德的“自然摹仿”说。与西方再现说相似的是中国古代的“度物象而取真”说,五代大画家荆浩在《笔记法》中说“画者画物,度物象而取真”。)表现说(在文学四要素中强调作品与作家的关系,即认为作品是作家情感的自然流露。表现说的基本倾向是,文学本质上是诗人、作家的内心世界的外化,是情感涌动时的创造,是主观感受、体验的产物;以外部现实作为对象,但诗并不存在于对象本身,而存在于审视对象时的作家、诗人的“心境”或“心理状态”;诗人可以描写平凡的事物,但要使事物以不平凡的色彩呈现出来。表现说产生于19世纪初兴起的欧洲浪漫主义文学思潮中,英国诗人华兹华斯提出“诗是强烈感情的自然流露”,柯勒律治认为“写诗是出于内在的本质,不是由任何外界的东西所引起的”,雪莱指出“诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间之记录”。与西方表现说可以比较的是中国传统的“诗言志”说和“诗缘情”说。)实用说(在文学四要素中强调作品被读者所利用的关系。比较典型的实用说是中国古代的“教化”说和西方的“寓教于乐”说。“言志”说和“教化”说构成中国古代文学观念的重要特色。古罗马时期贺拉斯的“寓教于乐”开了西方实用说之先河。)客观说(在文学四要素中把作品抬到高于一切、重于一切的地步,认为作品一旦从作家的笔下诞生之后,就获得了完全客观的性质和独立的“身份”,它既与原作家不相干,也与读者无涉,它从外界的参照物中孤立出来,本身是一个“自足体”,出现了所谓的“客观化走向”。客观说实际上是由俄国形式主义学派首先提出的。)体验说(在文学四要素中强调读者阅读作品时的感受和再创造。)

记者了解到,针对体育高考加分项目繁多、加分门槛较低的状况,一些地方已开始进行规范和“瘦身”。比如,浙江近年来的高考体育类加分项目成为群众投诉、质疑的重点,为此浙江省教育厅决定,2010年起对“三模三电”和定向比赛的高考加分在项目、赛事与名次管理上进行严格限定。如名次范围被缩小,国际重大比赛及全国体育大会取个人前6名,而全省性重要比赛只取个人第1名且需同时获二级及以上运动员证书。同时,高考加分分值从20分降为10分。

据了解,考虑到地震灾情对四川考生的影响,郑州大学今年出台了增加重灾区招生计划、优先录取灾区学生、提供贫困生资助、免收重灾区考生全部学费等助学政策。

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  如今,美国大学中掀起了一股环保潮流。284位美国大学校长发表声明,宣布要将大学校园建成“碳中和”地区,并且大力推广“绿色建筑”。哈佛大学在学生入校前就开始“绿色教育”。

中国的师生关系中,师是有着无限权威的。这种情形下,学生是轻易不敢对老师的话说半个“不”字的,即使学生有道理,说出来也是对老师的不尊重。于是,我们看到,在基础教育阶段,中国的好学生是符合标准答案的乖孩子,稍越雷池半步就会受到答案错误乃至成绩不及格的惩罚,即使上了大学,上课往往也是教授在上面讲讲讲,学生在下面记记记,下课便是“消化吸收”和做作业,学得好不好由考试成绩来定,就是实验课也是涵盖得越多越好,哪怕学生们其实是在机械地照搬照做照抄。终于毕业了开始做学问,也是甘作“圣贤”的传声筒,大学各系里的老师往往都是本校本系毕业的同门,学术上以校为派,以是某人的嫡传世袭为荣。

不仅学生、家长感到负担加重,中学的压力也逐步加大。由于联盟自主招生是新模式,加之有的联盟的命题方就是教育部考试中心,所以多所中学认为这样的考试“有助”高考,十分鼓励学生参与,并采取各种措施,以期增加学生踏入名校的筹码。

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2006年4月,福建省漳州市举行了一次特殊的签字仪式:城乡百所小学结为对子共建共赢。随着管理者、教师、学生间携手共建活动的展开,一连串的故事随之而来。令人欣慰的是,农村薄弱学校变强了,城区优质校在共建中进一步提升了自身的发展力。

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第十三条对享受加分、降分政策的考生,按省(自治区、直辖市)招办的规定加分、降分提档,录取专业时以实际考分为准。高考实际分数相同的情况下,优先录取科目分数高的考生。

  一是要通过正规渠道了解学校的实际办学资质、条件等。二是要弄清学校所颁发的学历、学位是否经所在国政府教育主管部门或其授权的权威机构承认或注册。三是一些国家的私立学校、大学预科学校特别是私立语言学校与高等教育机构并不接轨,而有的国家根本就没有大学预科,对这些情况应全面了解。四是对于那些资质情况不够了解的国外学校,务必注意通过可靠渠道了解其实际情况。

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